一、京儿的教育的理念
       京儿的教育理念是基于 0〜3岁婴儿身心发展的特点和规律，基于“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”的思想提出的。我们认为对婴儿的教育必须与家庭日常生活密切结合起来进行，这种教育形式我们称为教养结合，这种教育的方式是在对婴儿的日常生活照料、保健护理和潜移默化的过程中自然完成的。京儿教育的目的在于从小培养婴儿在体、智、德、美整体素质上的全方位的塑造，让婴儿得到全面发展，不仅拥有健壮的体魄，还有健全的心理、良好的社会适 应能力，成为社会主义的新一代栋梁打下良好的基础。
       1. 京儿的教育理念严格遵从婴儿教育的生理基础
       从脑重、脑皮层结构以及脑机能的变化程度等反映人脑发育、成熟情况的一系列重要指标来看，婴儿时期的人脑发育优于身体发育，已接近、达到成人的成熟水平。人的成长发育取决于对脑细胞刺激的程度，人脑的发挺是婴儿接受教育的物质基础，也为婴儿心理的迅速发展提供了生理基础。
       2. 京儿的教疗理念严格遵从婴儿教疗的心理基础
       研究表明，人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。心理学家称这种特定时期为个体发展的关键期，又称为“敏感期”。
       婴儿时期是大脑发展的关键期。大脑的结构和机能虽然受遗传影响，但却是在后天环境的影响下发育完善的。京儿的教育理念就是遵从先人的大脑潜质，不试图改变人脑的遗传特质，相反还尽一切努力为婴儿的这种潜质的发展提供良性的、丰富的、适宜的影响，促进婴儿大脑的发展。
       3、京儿的教育具有更宽厂的胸怀，肩负国家的重任
       孩子是祖国的未来，少年强则国家强，要想想让中国屹立于世界之林，必须（1）发展知识经济、提高赚素质，促进社会可持续发展。（2）保持社会的和谐稳定。（3）提高义务教育，消除贫困（包括物质贫困与精神贫困）等。这一切的基础必然是要重视早期教存。国家主席习近平提出要重视家庭教育；京儿集团总裁赵行汉更是一位践行者，提出小医疗大儿保的健康理念，开创了基于互联网加的儿童保健连锁服务机构，致力于儿童大健康事业，服务于父母的育儿事业，“用医学的严谨呵护宝宝的成长,做宝宝的私人儿科医生”，“让天下没有难养的宝宝”。注重孩子的身体健康的同时，更注重心理的健康和儿童的教育。
       二、京儿教育的特点
       1、让婴儿通过感官来进行学习，而不是说教。在岁3以前，婴儿没有抽象思考和逻辑思维的能力，主要是通过味觉、嗅觉、视觉、听觉和触觉等途径来观察和判断事物，利用感官直接接触来获得某个经验、形成概念，作为想象、思考和创造的基础。利用感觉和肢体进行学习，通过自己的感觉和运动能力来探索事物。对婴儿的教育应做到自然化、生活化。
       2、诱导婴儿主动学习，而不是替代。婴儿用眼、耳主动地听到别人说话和接受各种复杂的声音，通过多次的接触，逐渐学会了分辨；婴儿说话从大人的腔调、表情和动作中来了解语言，并尝试和练习说话的技巧，这些完全是在无念识中进行的，是在接触环境的过程中主动进行学习，发展自己的智能，从而适应社会生活的。
       3、强调反复教育。婴儿潜意识的学习是通过大量看书、画画、图片、文字来完成的，如阅读、听歌曲等活动都要有规律地进行，要逐步培养婴儿的良好习惯。如果每天在同时间做同一件事情，反复训练会帮助婴儿建立良好的神经通路，大脑会配合这种规律进行自动调适，婴儿也会把不间断地学习作为一种乐趣。
       三、京儿教育的内容
       京儿教育的内容主要包括智力发展和非智力发展两个方面，主要的贡献是提出了人的智力和非智力的素质的辩证关系。
       心理素质指的是非智力因素，如：自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣、良好习惯、情绪管理、德育等，我们强调在这些方面要全面、均衡的发展，并且发展的越好越好。如果特別关注成忽视某一个方而，都不利于婴儿的健康成长。因为非智力的素质，关系到孩子能否发展出他的智力，也决定了将来能否发挥出他的智力以及他把智力用在什么方面的问题。
       智力上要体现在认知方面，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、剂断等，是一个人某一项技能的体现。京儿的教育现念并不希望婴儿在智力的每一个方而都要均衡发展，这是由人脑的先天因素所决定的——“每个孩有可能成为天才的某些潜质”。共实，每一个人只要在他智力优势的某一个方面得到充分发展，也就成为了那方面的“天才”；反而是那此要求孩子在智力各方面都要好 的家长，却把孩子培养成为了“平庸的人”，“孩子没用成为天才，那一定是父母的错”我们反对将智力友展和非智力的素质发展割裂开来，因为二者是相互促逬而又相互制约的，是辩证统一的关系。
       四、京儿教育的理论体系
       京儿教育理论体系，融合了美国著名儿重早期发展专家Joseph Sparling教授的ABCD快乐育儿、美国父母综合效能训练、美国佩妮•华纳的寓教于乐、心理沟通原理、心理发展阶段、心理营养、NLP技术等十几项技术，结合儿童生理、心理发展，将孩子人生意义的培养完整统一在一个个独立的游戏活动中，寓教育于家庭日常生活，在家庭成员互动中，自然完成对儿童的教育，完成对儿童整体上的良好塑造，为儿童将来成为栋梁之才奠定坚实基础。
       1. 采用斯巴林的养中学，让儿童从小就融入家庭生活，体验人生的第一个真实意义——首先学会生活，而不是单纯的玩耍。这是很多家庭所忽视的，也是很多早教机构所不愿意涉及到的——因为商业的利益，让他们更多注在智力的开发，因为智力的开发可以短时就能看到效果，也易被急功近利的家长所接受，且可以推销更多的玩教具。
       2. 釆用斯巴林的语言优先、美国父母效能综合训练、NLP有效沟通法则指导家长与儿童的语言沟通，让孩子学会表达和理解，培养儿童的有效沟通能力，全面提升儿童的情商和人际交往能力，从而和谐生活，和谐工作，与人为协作，形成团队意识。中国人的大多数婚姻之所以是凑合着过，都与此没有发展好有关。
       3. 借助斯巴林的读中学技术，培养儿童学习能力，而不单单是学习内容的多少；并且结合语言优先的肯定与鼓励（而不是表扬)技术；结合养中学技术而在生活中体验知识的实际意义等等，这些给儿童的终身学习注入强劲的动力，为顺利完成将来的学业提供有力保障。 这也让孩子体验第二个人生意义——学会学习。
       4. 按照儿童心理发展不同阶段，培养儿童的安全感、自主意识、主动性、勤奋感等，为儿童心理加满能童，而能人生道路上的风雨，更加顺畅地达到人生的辉煌。
       5. 在积极心态、良好习惯、自尊心、自信心、责任心等方而，整休提升儿童的素质，为终身发展提供持久动力，为儿童将来完成人生的第三个意义——学会工作打下牢固的基础。
       6. 综合斯巴林的玩中学及其家庭生活中的互动，更能提升儿童各项智能水平，并让儿童体验智能在生活中的意义，增强儿童对智力开发的兴趣、学习的动力。
       在当今物质极大丰富的社会，大多孩子不会再为物质满足而谋求发展，要想激励孩子就必须从精神层面下力气，将素质教育放在首位，并且将其具体化，这也是京儿教育的又一大贡献。