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斯巴林快乐育儿法告诉中国家长,你可以不用活的这么累

日期: 2015-12-10
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       一、没有哪个国家的家长有中国的家长这么累
       没有哪个国家的家长有中国的家长这么累,在孩子教育问题上承载着如此大的压力。“不要让孩子输入起跑线上”,渺小的家长们被一种无形的力量拉进了魔咒一样的社会磁场中,只能被动适应和跟随这个起跑线,而无力抗拒。整个社会如同上了绷紧的发条,竞争总使有些家长会用力过猛,于是起跑线不断前移。 
       孩子一出生,孩子的抚养、教育、在哪上学就成为压在家长心头的一座大山,操碎了心。育儿、早教、才艺培训班、幼儿园、小学、中学、大学、出国、考研,为此换工作、买学区房、找关系、搬无数次家,如此等等。
       “不要让孩子输在起跑线”的问题,很多人在理性上,都觉得这种说法是有问题的,但是,当置换成家长的身份后,进入到那种焦躁的社会氛围中后,立刻变得不理性了,到处都是“不要让孩子输在起跑线”的广告,家长立刻被卷入了那种对“起跑线”的焦虑和追求中,很早开始就焦虑于孩子的教育问题、上学问题、社会适应问题等等,送孩子去各种很贵的早教班、化很多钱去学跳舞、钢琴、画画,交很高的择校费送孩子上最好的学校——最好的幼儿园、最好的小学、最好的初中、最好的高中、最好的大学。“起跑线”是家长身上的枷锁,也是孩子的枷锁,家长们坐一起聊起这个话题,总是眉头紧锁非常沉重。  
       一个家长说,儿子快满两岁时,就替他报了一个早教班,很贵,每节课两百多块钱,其实根本教不了什么东西,就是一群小孩儿一起玩儿。早教班还宣传说,我们是双语教学,真是大忽悠,汉语还没学会说两个字,就双语教学了。可明明知道是忽悠,看到邻居的家长都给宝宝报了名,也都争相报名,自己实在担心孩子未来真的会输在起跑线上。社会的竞争压力太大了,这个起跑线也越来越前移了,恨不得在胎教、在准备怀孕的时候就开始竞争了。  
       北京部分家长为孩子进重点小学花费竟然高达25万!这是2011年时一家媒体的报道,这则报道面世后,引发了舆论热烈的讨论。这25万是什么,是择校费。这样的择校费在北京海淀区稍微知名一点儿的重点小学,动不动就要6万以上。而且要找关系,找了关系才有交钱上学的机会,不然能交钱的机会都没有。当然,这种状况目前发生了很大改变。虽然各地都在治理择校费,可因为优质教育资源的稀缺,教育资源分配的不平衡,家长在积极择校,所以择校费总能以各种方式借尸还魂。
       据报道,近年来,在北京,孩子上小学需要提供高达38个各种各样的证明,为了准备这38个证明,孩子的家长不得不停下工作、东奔西跑、找关系、求爹告奶,脱了一层皮、最后还要陪着笑脸给招生人员说好话,希望让孩子入学。义务制教育,成了一个让人心酸的、沉重的冷笑话。条件不够,最基本的基础教育小学都上不了。  
       这不是哪个人、哪所学校的问题,而是一种整体的社会氛围。如今整个社会都像一个上了发条的时钟,竞争无处不在,处于这些有形无形竞争压力下,让教育变得非常焦虑和浮躁,每天都害怕落在起跑线之后,孩子在这种紧张的驱赶下也得不到自由的发展,学习也没有快乐。
       二、斯巴林快乐育儿法告诉你,中国家长可以不用活的这么累
       斯巴林快乐育儿法(也叫“ABCD快乐育儿法”)由美国著名的儿童早期发展专家Joseph Sparling教授创建。名词取自“Abecedarian”一词。该方法包括读中学、玩中学、养中学,以及在整个过程贯穿“语言优先”这四大块内容,适用于各年龄段的儿童,只是有难易不同而已。
       2014年,作为儿童早期发展的适宜技术ABCD快乐育儿法引入了我国。
       2015年10月22-24日,由国家卫生计生委妇幼司主办、妇幼健康研究会承办的全国儿童早期发展适宜技术培训班在北京举办,培训班邀请了墨尔本大学Joseph Sparling教授就ABCD快乐育儿法主要内容及应用等进行专题讲座;妇幼健康研究会儿童早期发展专业委员会朱宗涵、戴耀华、何守森、刘爱华等4位教授还就ABCD快乐育儿法的实施及其读中学、养中学、玩中学等内容进行专题讲授。
       京儿集团成立十多年来,一直致力于大儿保产业的发展,先后成立京儿医药科技有限公司、京儿医学研究院、京儿医院管理有限公司,在国内,首创指导儿保产业发展的学科理论指导体系——教育生物学,并列入全国高等教育规划中。在医院管理有限公司统一管理下, 在全国范围内通过自建、合建、加盟等形式组建京儿儿童医院或京儿专家保健中心,通过京儿医生集团形式,汇集了全国一千多名知名儿科、儿保科医生资源;开发具有独立知识产权的国家级儿童保健适宜测查技术;主动承担卫生部发起的“中国儿童生长发育健康教育”项目的全国落地推广工程;为了推进儿童早期健康发展与教育,京儿集团从2014起,就成立专题小组,开始引进消化吸收发展斯巴林家庭快乐育儿法,结合每个孩子个体情况,创建一整套儿童早期教育体系,为孩子一生的发展打下一个良好的基础。
       ABCD快乐育儿法能够给孩子带来什么?
       (1)首先是给了孩子一个明确的人生意义
       对于人生意义,每个人有不同的理解,我们认为一个人来到这个世界上,自先要学会生活,学会学习, 然后是学会工作,并且在生活、学习、工作中获得人生的快乐。斯巴林ABCU快乐育儿方案的最大特点就 是提倡在日常生活中启蒙孩子,让孩子从出生就开始了密切触摸生活的真实性。如此,孩子真切地触摸 了生活、认识了生活,从而热爱了生活一个热爱生活的人才能热爱自己,热爱家人,更大地说热爱这个社会,将来才会有大的作为,成为一个有用的人。
       回过头来,看看我们现在大多数的家庭是如何教育孩子的:孩子一降生下来,虽然这个孩子生活在家庭里,可大多的孩子被家庭生活边缘化,脱离了生活——这些孩子在家庭里,只是吃得好、穿得好, 更是玩得好,不需要尽什么应尽的义务。玩的不是日常生活物品而是一大堆的玩具,家长不让孩子参加 家庭的日常生沽,不让孩子融进日常生活。有一些商业性早教机构,更是为了获取更大的利益,让孩子 游戏时玩的是玩具,还极力鼓动家长买回去一些所谓的益智玩具,让孩子回家后再去玩玩具,孩子就这 样整天的玩玩具,从不知道玩玩具的这些技能到底给自己的生活带来什么意义,就是好玩。孩子很小的 时候玩玩具,再大一点玩游戏,摆弄电脑和手机。
       有的家长也许让孩子参加一点日常生活,孩子干点力所能及的家务还得给物质奖励,不知道这些家长到底养孩子是为了什么?
       大多数的家长这样教养孩子的结果就是给了孩子这样一个人生意义的概念:我就是来玩的,来享受 的。孩子大一点该上学了,能学习吗?孩子成人了,能工作好、尽到自己作为成人的责任吗?你可以看 到不少的30多岁的人还跟个孩子似的,每天上晚班后,就是玩,不知道尽父母之责、夫妻之责,整天就 知道玩。
       斯巴林ABCD快乐育儿方案是在日常生活中进行的,从而避免了上述的弊端,从小就把孩子带上了正 常的人生轨道,首先是好好生活,然后是好好学习,成人后好好做人,好好工作。
       (2)给了孩子极高的情商
       说起情商,每个人都知道它的意义。尽管对情商的定义有各种不同说法,也有不同的要素;但是, 我们认为最高的情商就是你能体会对方的感受,而且能发掘支撑对方感受背后的价值观(或者需求),进而能给予迎合或者满足。
       斯巴林快乐育儿方案的第一要素就是语言优先,它通过3N策略这样一个技术,实现一个人性化的孩子语言沟通技能的培养。该技术的核心是客观事实、感受、价值观:斯巴林ABCD快乐育儿 方案尤其是强调家长要从小要注意孩子的感受,并强化孩子表达自己的感受,随着孩子年龄的增长也让 孩子逐渐体会家长的感受,再进一步学会找到支撑感受的价值观,更高一步就是看看是否去迎合或者满足对方的这样的价值观,如此便极大地提高孩子的情商。
       我们研究过历次的高考作文或者一篇称得上好的文章,不外乎三个要素:客观事实的描述、客观事实 给人的感受、支撑这个感受的一个能给社会带来正能M的价值观(有意义的启示)。一篇作文好比一个人,仅仅有客观事实的描述就像一架人的骷髅没有生气,这就是孩子最初的作文形式——记流水账,这 样的作文只能得30分。如果在客观事实描述的后面加上感受,这似乎有了血和肉,有了人形,但总给人 感觉这个人没有力量,这样的作文也就60分。如果在作文的最后,我们常说的画龙点睛的一笔,那就 是支撑感受的、有正能量的价值观(或者启示),这样作文就有了力量感,当然也就能拿到高分。要让孩 子有这样的能力,必须从小进行这样的家庭环境教养,当然必须经过斯巴林ABCD快乐育儿方案的培训。
       (3)首先给了孩子一个完整的素质塑造,同时开发了孩子的智力。
       斯巴林ABCD快乐育儿方案首要强调的是素质教养,并在此基础上开发智力。我们认为教养孩子,首先要搞淸楚素质和智力的关系。
       孩子教养的内容主要包括智力发展和非智力发展两个方而,主要的贡献是提出了人的智力和非智力 的素质的辩证关系。
       心理素质指的是非智力因素,如:自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣、良好习惯、情 绪管理、德育等,我们强调在这钱方面要全面、均衡的发展,并且发展的越好越好。如果特别关注或忽视某一方面,都不利于婴儿健康成长。因为非智力素质,关翻孩子能否发展出他的智力,也决定于将来能否发挥出他的智力以及他把智力用在什么方面的问题。
       智力主要体现在认知方面,指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等,是一个某一个项技能的体现,我们的教养理念并不希望婴儿在智力的每一个方面都要均衡发展,这是有大脑的先天因素所决定的——“每一个孩子都有可能成为天才的某些潜质。其实,每一个人只要在他/她智力优势的某一个方面得到充分发展,也就成了那方面的“天才”;反而是那些要求孩子在智力方面都要好的家长,却把孩子培养成了 “平庸的人”,“孩子没有成为天才,那一定是父母的错”。
       我们反对将智力发展和非智力的素质发展割裂开来,因为二者是相互促进而又相互制约的,是辩证统一的关系。
       斯巴林ABCD快乐育儿方案是给孩子一个能力,而非简简单单的知识内容。
       在当今物质极大丰富的社会,大多孩子不会再为物质满足而谋求自身发展,要想激励孩子就必须从精神层面下力气,将素质教育放在首位,并且将其具体化。
       (4)给孩子一生的发展注满了心理能量
       斯巴林ABCD快乐育儿方案是按照儿童心理发展不同阶段,培养儿童的安全感、自主意识、主动性、 勤奋感等等,为儿童心理加满能量,而能人生道路上的风雨,更加顺畅地达到人生的辉煌。
       不少的儿童自杀,也不少的儿童出现心理行为问题,从而严重阻碍的儿童心理健康,影响并人生轨迹。斯巴林ABCI)快乐育儿方案可以避免这些情况的发生。
       斯巴林ABCD快乐育儿方案在积极心态、良好习惯、自尊心、自信心、责任心等方面,注重整体提升儿童的素质,为终身发展提供持久动力。
       斯巴林快乐育儿法,让孩子发现自我、认清自我,并为次打下扎实的素质基础,按照自己的路线发展,有选择的去进行优势发展,减少竞争的盲目性。对家长对孩子无疑都可以有更多的舒展和释放自我、更好发展的空间。
       三、其实,人生是一场不必抢跑的马拉松
       教育是人的教育,是人的灵魂的教育,教育中最珍贵的是人,而不仅是知识的掌握、认识的堆积、分数的获得,这便是教育最基本的常识。教育一旦把考试作为研判教育的唯一手段,把分数作为衡量学生的唯一标准,把升学率作为评价学校的唯一尺度之后,教育者所遵从的就只有知识、分数,只有空洞的说教、僵硬的制度和束缚人的铁笼,而唯独没有“人”、没有“人性”。那样,教育就会在远离常识的路上越走越远。
        教育是生活的过程,或者说教育就是生活。孩子们来到学校,其实也就是一个生活的过程,我们需要做的,就是营造一种好的教育环境,让孩子们过上幸福的教育生活,得以自然地生长,这是常识。苏霍姆林斯基曾告诫:在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,但却没有提及最重要的东西——幸福。如果我们的教室让孩子感到压抑,我们的学习让孩子无所适从,我们的课堂让孩子感到枯燥无味,我们的校园让孩子望而生畏,我们的学校让孩子的学习生活没有一点幸福可言,又怎能为孩子的未来幸福人生奠基?
       教育不是万能的,它不可能让每个孩子都成为科学家、思想家、军事家,也不可能让每个孩子都上名牌大学,这是常识。但是在孩子成长的过程中,如果以爱的名义去绑架孩子,以“可怜天下老师心”、以“恨铁不成钢”的心态去胁逼孩子,把不断膨胀的功利心完全压在孩子身上,并给教育附加了太多的功能,那么,教育中的乱象丛生,诸如雷人标语、烧香拜佛、撕书烧书、状元雕塑等等现象,也就见怪不惊了。
       孩子的校园生活肯定离不了作业和试题,也离不了分数和成绩,但绝对不应仅仅是这些,他们的校园生活应是丰富多彩的,他们的童年生活应是缤纷绚丽的。对于一个人来说,拥有一个快乐幸福的童年,远比作业试题、分数成绩重要得多,这是常识。
       孩子喜欢的教育是顺应孩子的个性,让每一个孩子都能找到自信,让不同的孩子都能找到自己的坐标和发展方向,让孩子成为他最好的自己,或者说成为他自己应该成为的那样的人,这是常识。如果我们忽视孩子之间的个性差异,一把尺子卡到底,一个标准量到底,要么会过早地给孩子贴上失败的标签,要么会把孩子教成越来越像同一个人。
       教育,应该尽可能不设防线不过多干涉;教育,应该允许孩子大胆假设和质疑;教育,应该允许孩子犯错;教育,应该鼓励孩子在思考中多转几个弯;教育,应该注重孩子学习的主动性和多样性;教育,应该让孩子更多地接触美丽的大自然和奇妙的科学世界;教育,应当充满幻想和想象力。这些都是常识。
       人生不是短跑,也不是中长跑,而是一场马拉松——马拉松从来没人抢跑,因为绝不会“输在起跑线上”。教育是慢的艺术,也是等待的艺术,允许孩子慢慢来,慢慢成长,这是教育常识。如果我们急功近利,心急火燎,拔苗助长,竭泽而渔,对孩子实施过度的教育,过早地给孩子加重学习任务,特别是将幼儿教育小学化,则只能将孩子葬送在起跑线上。
       孩子成长需要我们陪伴,但不需要我们过多地干预,需要我们呵护,但不需要我们一味地溺爱,需要我们引导,但不需要我们越俎代庖地去替他们做人生规划,这也是常识。然而我们总是怕孩子摔倒,这可能正是孩子在成人后摔倒了,再也爬不起来的原因。我们总担心孩子未来人生不幸福,这恰恰是孩子们未来人生不幸福的真正原因。

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