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京儿斯巴林育儿专家谈早期教育误区

日期: 2015-12-21
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       早期教育是由成人对婴幼儿实施的教育。这是人生的启蒙教育,如果这时能够丰富儿童的生活,针对儿童的年龄特点给予正确的教育,就能加速儿童智力的发展,为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。
       早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求,而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段,教育的侧重点有所不同,如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主;周岁至3岁儿童除上述训练外,还应加入感知动作思维,连贯性动作与活动,语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0~6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。
       教育的职能是帮助婴儿发展强健的体魄、健康的心理和健全的人格,把激发人的兴趣和培养良好的行为习惯作为重点,为人的终身发展奠定良好的基础,促进婴儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐的发展。按照国际21世纪委员会的观点,判断最初的教育,是否成功的基本标准,是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。     
       京儿集团建是卫生部儿童早期发展与促进项目训练基地之一,使用美国Joseph Sparling 教授ABCD快乐育儿法科学研究30年实践成果,主要针对正常发育或有高危因素的儿童,通过早期与发育水平相当的专业训练,家长参与,孩子与家长的互动游戏,丰富的环境刺激,促进主动运动、感知觉、注意、记忆、想象、语言、认知、思维、交流、人格等功能的充分发育,以语言为主,让孩子在玩中学、读中学、养中学,医教结合,实现儿童发育均衡及稳定发展,获得儿童长期健康行为及生活方式,让婴儿在快乐中学习、在快乐中体验、在快乐中生活、在快乐中成长。
       当今社会上早教机构比较多,早教机构宣传的早教理论和早教方法也比较多,家长面临如此玲琅满目的早教机构,往往不知何从选择。京儿斯巴林育儿与保健专家,通过对这些早教理论和早教机构的研究,建议家长对孩子进行早教时,应该避免如下早教误区:
       1.把早期教育等同于智力开发。
       过分强调知识灌输,把教育片面理解为传授书本知识,把智力开发等同于进行读、写、算等技能训练。各种早期教育方案效果的追踪研究表明,早期教育学习的知识和读写算训练的效果是短期的(大约可以持续到小学4年级)。有一个调研报告发现,70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果,我国小学生的厌学情绪呈低龄化,厌学率年年增高。北京某小学的调查表明,小学一小年级的厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育,而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育,开发智力是应该的,但学知识还不是它的目标。  
       2.用成人的标准来要求。
       婴儿的天性是活泼好动,没有社会经验和固定的模式。所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求,就会让婴儿失去信心。对婴儿成长过程中出现的若干个“第一次”要给予积极的鼓励。    
       3.过早进行专业训练。
       过早地确定培养目标,过早地进行高强度训练,不利于婴儿身心健康发展。科学的早期教育必须是尊重儿童(包括尊重他们的人格、兴趣、需要、发展特点)的教育。真正体现早期教育的价值,使它成为人一生良好发展之基础的因素是期间形成的学习动机和态度。如果对早期教育缺乏必要的认知,不仅家长自己累,孩子们也会深受其害,他们没有了幸福的童年。 更让人担心的是,错误的早期教育让我们的孩子们在人格、情感、心志、精神层面缺乏感受力,对美、对爱、对善,缺乏热爱。这才是教育的最大失误。
       4、轻信“别让孩子输在起跑线上。”
       近年在教育领域对家长误导最严重的一句话是“别让孩子输在起跑线上。”一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上,通过各种培训班给孩子超前大满灌与其年龄不同步的知识,揠苗助长。倘若将人生形容为一场竞赛,“起跑线”的比喻是恰当的。但是,“输在起跑线”上只适合短程竞赛,例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑,就不存在输在起跑线上的担忧。相反,马拉松比赛赢在起跑线上的运动员,如果不知道如何有效保存体力,最后也是起个大早,赶了晚集。
       马拉松竞赛的特点是谁笑在最后谁笑得最好。长跑的要诀是保存实力,这和孩子学习知识的道理一样。当孩子没有一定的阅历时,给其灌输与孩子的年龄不相符的知识,孩子没有生活经验,对知识的感悟不会深刻,不但没有共鸣感,甚至会厌恶。衡量教育是否成功,不是看分数,而是看受教育者对所学知识的兴趣越来越大还是越来越小。如果受教育者对所学知识的兴趣越来越大,说明教育成功了,反之则相反。受教育者对于所学知识感兴趣的程度,除了老师的教授方法,还取决于孩子对知识的感悟程度。举个例子,一个5岁的孩子对于《静夜思》只是机械背诵,而一位远离家乡的20岁青年如果第一次看到《静夜思》,可能泪如泉涌,百感交集。
       假设将人比喻成汽车,人的磨合期就是童年。在新车的磨合期,车速不能太快。只有这样,这辆汽车未来才能风驰电掣。如果在新车的磨合期高速行驶,汽车就会早衰,该急速行进时,就会力不从心。在童年,不能满负荷运转,要适度磨合。如此,孩子到了成年,才能快马加鞭,后劲十足。
       爱因斯坦说:“想象力比知识重要。”有想象力的人才能进行创造性劳动。在不能有效驾驭知识时,获得知识会降低想象力会。因为知识符合逻辑,本质是科学,而想象力无拘无束,突破限制,不符常理,想象力的特征是荒诞。人的大脑一山不容二虎:在学龄前,想象力独占鳌头,上学后,大多数人的想象力将被知识驱逐出境,成为知识渊博但丧失想象力,终身只能重复前人发现的知识的人。在孩子童年时,让其晚接触知识,有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨,倘若孩子成为想象力和知识并存的人,他就可以成为能进行创造性劳动的成功人了。
       不要计较一时输赢,输在起跑线上,可能赢得人生。赢在起跑线上,可能输掉人生。欲将取之必先与之是大智慧。

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